数学说课稿：邮票中数学问题
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的数学说课稿：邮票中数学问题，希望能够帮助到大家。
数学说课稿：邮票中数学问题1
教学内容：新人教版六年级数学下册第109---110页的内容。
教学目标：
1、本节课以指导学生的寄信活动为情境，通过如何确定邮资，如何根据信函的质量和地域支付邮资等活动，巩固和综合应用“组合”等数学知识。
2、通过交流与互动、观察与列表和看书自学等学习活动逐步提高学生分析、推理、归纳与判断等数学能力，并从中进一步感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
邮票中的数学问题。
教学难点：
不同邮件的资费的标准。
教学用具：多媒体课件。教学过程：
一、谜语导入，引出邮票问题。
教师谈话：我们班的同学很聪明，今天老师这里有个谜语要考考大家咯，准备好了吗？（课件）“猜谜”：薄薄一张纸，四边细牙齿，两地朋友要谈心，必须请他当差使。
教师：过去是“一封家书抵万金”，居住在两地的人们通过寄信来传递信息。现在通讯发达了，寄信的人少了，但是人们还是喜欢邮票，那是因为邮票既有收藏的价值又设计得很精美。今天，张老师就给你们一个机会来欣赏一下中国收藏价值最高的邮票——“全国山河一片红”。（简叙其历史背景）
大家知道，寄信的时候用的邮票的面值和数量都不太一样，请大家欣赏屏幕上的邮票，谈谈各自的发现；其实邮票中也隐含着不少数学知识，今天我们就来研究邮票中的数学问题。
（板书课题：邮票中的数学问题。）
二、根据信函质量和地域的`不同确定邮资。
1、教师：我这里有两封信，一封贴的邮票是0元，另一封贴的是0元，邮资是不同的，谁愿意猜一猜，邮资的多少应该是由哪些因素决定的？
学情预设：虽然学生没寄过信，但根据相关经验可能会出现：与信的质量大小与邮寄的路程远近有关；信封越重，花的钱越多，路程越远，邮资也越高。
2、请同学们翻开书，阅读第118页中间的表格，看看邮资与信函的质量、投寄的地址有着什么样的关系。学生观察表格，大屏幕上也同时呈现这个表格，供稍后讨论用。
教师：通过看书学习，同学们读懂了什么内容？有什么暂时不懂的问题也可以提出来。
学情预设：
1、什么是“首重”，什么是“续重”?2.“本埠”、“外埠”是什么意思？
3、学生交流汇报
学情预设：学生可能出现：
1“本埠”就是本市，“外埠”就是外地。以内，本市20克付0元的邮资，外地付0元的邮资。
4、实际操作：
拿出抽屉中的信封和邮票，小组靠左边的是寄往上海市的（重26g），右边的是寄往红山区的（重38g），学生给信件贴合适的邮票（强调不多也不少），并同桌互相检查是否正确。有错误的老师投影纠正，并加以说明。
三、探究合理的邮资支付方式。
1、教师谈话：我们很多同学都见过邮票，而且知道它们的价格是不完全相同的，有几分的，有几角的，也有几元的。邮局一般规定最多贴3—4张邮票。你知道为什么吗？
学情预设：可能会出现因为如果面值太大了，有的邮资就不能表示；如果面值太小了，就可能会需要贴上很多张邮票。
2、小结：给学生展示两个信封，一个贴了4张0元的邮票，另一个贴满了32张元的邮票，如下图
通过对比，同学们会很容易地发现，上面的信封太浪费邮票了，都没地方书写姓名和地址了，而且要盖好几个邮戳，太耽误时间了。由此想到，邮票的面值应该尽可能大一些，所用的邮票的张数才会尽可能少。
3、教师提问：如果邮寄一个不超多100克的信函，最多只能贴3张邮票，而且只许用80分和0元的两种邮票，能满足所有情况的需要吗？
4、学生小组谈论后进行集中汇报。生1：先要分清是本市还是外埠
生2：应该把100克以内所有的情况都列出来，再一个个判定......在大家都表示同意的基础上，教师带领学生依次把表格填写完整。（☆除外）学生通过对表格的观察、分析，不难看出只有元，元和元三种情况不能仅用0元和0元的邮票支付（即在表格中标上☆的那三种）。
既然有这样三种情况不符合要求，那么我们能不能自己再另外设计一种面值的邮票，来满足题目的要求呢？（注：邮票面值大小自定）
学情预设：自己设计一种邮票，使他的面值能够符合题目要求，是一种创造性的活动。学生以往类似的经验储备比较匮乏，解决这个问题恐怕带有相当的盲目性，因此要给学生提供相对充足的时间，而且允许在尝试中出现一些反复。
5、小组合作谈论，给学生充裕的思考时间完成。
学生们在尝试和分析中逐步确定增加的邮票面值可以是元，也可以是元，或者是元。
四、巩固练习。
（1）、如果小明给本市的好朋友写一封89克的信，他该贴多少钱的邮票？
（2）、如果小明给上海的爸爸写一封135克的信，他该贴多少钱的邮票？
五、小结、布置作业
今天我们共同研究了邮票中的数学问题，通过这节课，你有什么收获呢？学生发表各自的收获体验。
六、课外延伸：如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函板书
数学说课稿：邮票中数学问题2
教学内容：六年级下册第六单元综合与实践109~110页邮票中的数学问题。
教学目标：
1、知识目标：
了解邮票的作用,理解、掌握邮政资费的方法，掌握确定邮资的2个因素。
2、能力目标：
（1）、培养学生的探究能力，推理能力。
（2）、培养学生的组合意识。
（3）、增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。
3、情感目标：
培养学生的审美意识，感受数学在生活中的价值。
教学重点：掌握不同邮件的资费办法，理解确定邮资的2大因素。
教学难点：理解确定信函邮资的方法，探究合理的邮资支付方式。教学方法：探究法、小组合作活动，整理归纳法。
教具准备：仿真邮票、信封学具，学习单，多媒体课件。
教学过程：
一、猜谜导入课题：
师：上课前呢老师带来了一个谜语想让同学们猜猜。
谜面：薄薄一张纸，四边细牙齿，两地朋友要谈心，必须请他当差使。生：邮票。
师：你可真会猜谜语，今天我们就来学习邮票中的数学问题。揭示课题：邮票中的数学问题。学生大声齐读课题。
二、新课。
1,、了解邮票历史。
世界上第一枚邮票是由英国发行的英国维多利亚女王像的邮票，也叫“黑便士”邮票。我国最早的邮票是清朝时期发行的大龙票。
2、介绍邮票作用。
面值种类齐全，使用于各种邮政业务，是寄信人预付信件邮费的凭证。同时，还兼具欣赏、收藏的价值。
3、了解邮政业务中确定邮费的两个因素-------地点、质量。
邮票是作为寄信人预付信件邮费的凭证，那么邮费是如何确定的呢？又是如何计算的呢？接下来我们一起探究吧。
（1）观察两份邮寄地点不同的信件，理解地点中本埠和外埠的概念。
本埠信件：本市寄往本市的信件。外部信件：本市寄往外地的信件。
观察两封信的邮票可知信件邮费不同，与寄往目的地有关。
（2）观察两封邮寄地点相同，邮票面值相同但质量不同的信件，一封寄出去了，一封由于超重邮资不足被退回发现邮费还于信件质量有关。
4、理解现行邮费标准，理解邮费其实是分段收费的。按地点分本埠、外埠资费；按质量分首重、续重。理解每段质量的计费单位，试着按标准计算被退回的45g信件的.邮费，重贴邮票寄出去。
计算：45g:
×3=（g）
5、利用分段表格找出邮费分段计费规律。
6、反馈训练。
1.在桂林上学的小明给上海工作的爸爸写一封135克的信，他该付多少邮资？
教师引导学生答题：前100g：×5=6（元）
后35g：2×1=2(元)
共6+2=8(元)
2.小明还想寄给同在本市读书的好朋友林林一封388克的信，他该付多少邮资？
学生独立完成，师巡视指导，指名上台展示讲解。
7、欣赏邮票视频，放松休息。
三、探究合理的邮资支付方式。
1、来到分拣中心，了解工作人员分拣信件的辛苦。邮局为了减轻繁重工作量，用机器捡信。并对信函的邮票张贴张数有一些规定:为方便机器检信，邮局规定寄100克以内的信函，最多能贴3张邮票，超过100克的信函最多只贴4张邮票！提问探究：如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？学生：可以，或不可以。
师：有不同声音，那让我一起来小组探究这个问题吧。
2、小组合作探究。
4人一组，每个小组都有两封100克以内，但是地点和质量都不相同的仿真信封及80分、元的仿真邮票各三张。小组活动要求：
（1）计算邮费，并模拟组合贴邮票。
（2）所贴邮票总面值等于信件邮费，不能多贴。
（3）不足100克的信函，最多只能贴3张邮票，只有80分和元的邮票。教师巡视指导。
3、组织小组汇报本组信封邮费及如何组合贴邮票。教师用表格展示汇报结果。
4、探究设计增加不同面值的邮票来满足需要。
如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你设计，需要增加多少面值的邮票才能能满足需要呢？
学生讨论交流，教师引导。
小结可以增加的面值种类。并指出：支付邮资时，虽然满足条件的邮票组合很多，但邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等多种角度进行考虑，在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。
四、总结回顾。
像邮票这样分段计费的例子还有很多，你知道生活中还有哪些是分段计费的？学生：水费，电费，出租车费，电话费??师总结这类题的思考方法：学会思考1.如何分段
2.每段的计费单位是多少
3.如何计总资费
五、延伸练习
六、课后作业。
探究：最多只用4张邮票，来支付不超过400g的信函邮资。除了80分和元两种面值，需要增加什么面值的邮票？
数学说课稿：邮票中数学问题3
一、教学目标：
1、了解邮票的作用，理解、掌握邮政资费的方法，知道确定邮资的两个因素。
2、经历探究确定邮资、根据信函质量支付邮资等活动过程，培养学生的归纳、推理能力，发展学生的实践能力和创新精神。
3、感受数学在生活中的价值，提高学生应用数学的能力。
二、教学重点：
树立“分段”的思想并应用于解决生活中的问题。
三、教学难点：
理解确定信函邮资的方法，探究合理的邮资支付方式。
四、教具准备：多媒体课件
五、教学过程：
（一）谜语导入，了解邮票的故事。
师：同学们喜欢猜谜语吗？那让我们一起来开动脑筋吧。
师：同学们，你们知道邮票是怎么产生的吗？想不想知道？下面老师就来讲讲邮票的故事。
师：现在邮票的种类越来越多，我们一起来欣赏美丽的邮票，有人物的、建筑的、动植物的'等等。
师：邮票有什么作用
师：邮票是邮资的凭证，那么如何正确付邮资呢？今天我们就带着这些问题一起来探究邮票中的数学问题。
板书课题：邮票中的数学问题
（二）联系实际，探究新知1.课件出示问题：
师：老师写了两封信，要寄给两个同学，大家请看还需要做什么？生：贴邮票。
师：根据什么确定贴多少邮资呢？师：要想回答这个问题，我们就要了解邮政机关按什么标准收取邮资的，请看邮政资费表。
2.课件出示邮政资费表：
师：请同学们仔细观察表格，你从中了解了信函邮资的哪些知识？还有什么不懂的问题？
学生讨论后交流，教师引导学生正确理解“首重”、“续重”、“本埠”、“外埠”、“计费单位”和“资费标准”的意义。
师：谁能用线段图表示本埠和外埠计费单位与邮资标准。
3.解决问题：
师：下面请看老师的信函要贴多少邮资？还需要什么条件吗？生：信函的质量。课件出示信函小于20g。
生：这封信需要贴元邮资。
师：为什么贴元的邮资，而不是元呢？
生：因为您这封信邮寄本市小学，小于20g的按20g计算，所以这封信需要邮资元。
师：下面请看老师的第二封信需要多少邮资？还需要什么条件吗？
生：信函的质量。课件出示信函45g。
生：这封信需要贴元邮资。师：为什么贴元的邮资呢？
生：因为您这封信邮寄外省市小学，100g以内不足20g的质量按20g计算，所以45g按3个20g计算，需要邮资元。
师：在确定邮资的时候都考虑哪些因素？
4.设计邮票：出示问题：
如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要？小组合作探究，汇报交流。教师总结并及时评价
如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函的资费，除了80分和元两种面值,你认为还需要再加什么面值的邮票？
小组合作探究，汇报交流。教师总结并及时评价
师：支付邮资费，虽然满足的条件的邮票组合很多，但是国家邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等角度考虑，我们在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。
（三）走进生活，学以致用
师：今天，我们一起来研究了邮票中的数学问题，其目的不仅仅是为了让同学们如何来确定邮资和合理的支付邮资，更重要的是要运用这种分段的计费方法来解决生活中的数学问题。
1、天津市电力公司“阶梯电价”方案：第一档不超过220度元/度第二档221—400度元/度第三档超过400度元/度
如果王强家用电300度，应付电费多少元？
（四）课堂回顾，小结收获
（五）板书设计
邮票中的数学问题确定邮资：质量、目的地设计邮票：经济、实用
数学说课稿：邮票中数学问题4
一、说教材。
1、教材分析：
本课是一节实践课，内容选取与学生生活实际相联系的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，一方面巩固所学的集合、组合知识，另一方面培养学生归纳、推理的能力。
2、教学目标：
（1）知识与技能：
让学生熟悉、了解、巩固所学的邮票组合知识，并通过探究，知道如何确定邮资，会寄信。
（2）过程与方法：
通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，培养学生调查能力、搜集处理信息能力和归纳、推理能力。
（3）情感、态度和价值观：
让学生感受数学与生活的密切联系。
3、本节课的重难点：
探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资。
二、说教法学法
1、以学生已有经验导入，提高学习兴趣。
在教学过程中，先给学生呈现一些不同的邮票，让学生了解邮票的相关知识，认识邮票的作用，为后面探索邮票中的数学问题作好铺垫，同时也让学生通过邮票上的图案了解我国的大好河山，对学生进行爱国主义教育。
2、充分 发挥小组合作的作用，凸现教学的.实效性。
在教学中，我充分利用小组合作的作用，让学生在小组合作中发现问题，分析问题，解决问题。首先，出示国家邮局关于新含邮资的规定，使学生了解信函邮资的一些常识，并说明确定信函资费的两大要素：
第一，信函的目的地是本埠还是外埠。
第二，信函质量。
充分发挥小组合作的作用，引导学生填写1克——100克的资费表格，确定100克以内的信函所支付的费用，再确定哪些资费可以仅用0.8元和1.2元的邮票支付，那些不能。然后再小组合作，设计出一张符合要求的邮票面值。以此来培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。
3、在练习中提升学生应用数学意识，培养创新意识。
练习相似类型的习题，如最多用4张邮票支付不超过400克的信函，，除了用0。8元和1。2元的邮票外，还需要增加什么面值的邮票？在练习活动中，先小组合作再独立解决，充分发挥学生的主导作用，使学生会应用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题，增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。
三、说教学过程。
（一）揭示课题：
1、观察邮票
问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？
2、说一说。
（1）上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？
（2）你知道它们各有什么作用吗？交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。
3、揭示课题。
师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。
板书课题：邮票中的数学问题。
（二）组织活动：
1、出示邮票相关的费用。（课本118页）
问：从表中你得到哪些信息？
（1）不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴0。80元的邮票。
（2）不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴1。20元的邮票。
2、一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？
（1）学生观察表中数据，计算出所需邮资。
（2）说一说你是怎么算的。
想：每重20g，邮资 1。20元，40g，的信函，邮资是2。40元。
3、不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3。60元。。
4、如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1。2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
（1）不超过去100g的信函，需要多少邮资？
学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页）
（2）只用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？
一张：80分，1.2元。
两张：80分×2=1.6元，1.2×2=2.4元，0.8+1.2=2.0元。
三张：0.8×3=2.4元，1.2×3=3.6元。
