《所见》教学设计
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《所见》教学设计，希望能够帮助到大家。
《所见》教学设计1分析教材：
《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
教学重难点：
反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
教学过程：
一、导入
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
二、读准古诗
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法
（一）了解学习古诗的方法
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）
1、解诗题
2。、知作者
3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意
4、悟诗情
（二）解诗题
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义
1、理解词义
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的'意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
四、学生有感情地诵读、背诵古诗。
五、板书
夜书所见
南宋 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。 思乡之情
知有儿童挑促织， 回忆童年
夜深篱落一灯明。
《所见》教学设计2教学目标：
1、知识与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。
3、情感态度与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程：
一、谈话导入，解题
1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁能说说你的假期都去哪里游玩了？
2、你们的夏天真丰富。古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《所见》。（板书课题）。
3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？
4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？
过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。
二、学习古诗
（一）读通古诗
1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
2、读出古诗的节奏。
（二）读懂古诗
1、理解字词。（相机指导“蝉”的笔顺）
2、走入文字背后。
（1）赏牧童骑牛图：
A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
B交流：
a骑黄牛。他是怎样骑的？
b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。所以，小牧童忍不住放声歌唱起来。谁来读一读这一句？
C指导朗读。
（2）鉴牧童捕蝉图
A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却忽然停止，能推测一下这是为什么吗？
B你为什么这样想啊？
C课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？
（3）体会情感
站在一旁的`诗人心情又是怎样的？
（三）读美古诗
让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
三、背诵古诗
四、同题拓展，积累古诗
1、诵读画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，袁枚的《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看注释，自由诵读，看一看这两首诗有什么相同点。
2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句？
3、总结学习古诗的方法。
五、作业
用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。
《所见》教学设计3教学目标：
（1）学习本课生字新词。会认“促、深、萧、梧”四个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
（2）借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
（3）有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教学重难点：重点：
体会诗人的思乡之情。难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
教学课时：
一课时
教学过程
一、美图导入新课
1、教师出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2、 “同学们的故事很精彩，口语表达能力不错哦，这样美的画面写成诗 ……此处隐藏21708个字……，加一加、减一减、换一换），今天就请大家用这些方法来记一记这些生字吧！谁来说说，你用什么方法记哪个字？（中间一两个字可以问，小朋友都记住了吗？或我们一起读一读，它念？）
捕：捕东西用什么捕。（用手）所以它是提手旁。大家的方法都很好，
①老师现在编谜语，你们来猜猜老师说的是哪个字，（才进来就关门（闭））。你们真实太聪明了。
②那现在老师编儿歌，你们再来猜猜老师记的是哪个字。（我去上学校，树上知了叫。平时看不见，夏天凑热闹。（蝉））它就是——蝉，它还有个名字叫知了，是一种小昆虫，所以它的部首是——虫字旁。
③字理识字：小朋友们真是太厉害了，那现在请小朋友看图片，你能根据图猜出它是什么字吗？猜到的小朋友举手告诉老师。（出示立的演变）我们刚从看的就是“立”的演变过程，其实我们现在用的方块字都是这样演变而来的，是不是很有趣啊？一个字就是一幅图，多美呀！小结：我们小朋友识字的方法真多啊，有——加一加、减一减、换一换（师指板书，学生回答），还可以用——猜字谜和编儿歌，这节课，外面还了解了汉字的演变，希望小朋友们用上这些方法，认识更多的字。
2．写字
（1）课文里还有几个要会写的字，我们看，它们念：立、童。
（2）先请小朋友们仔细观察这两个字（立、童），
①你发现它们有什么联系了吗？（立：独体字，童：立做部首）你可真会观察，立不仅是一个独体字，它还可以当部首。
②那他们在书写时有什么不同呢？（立：独体字时，笔画粗，字形要舒展；童：立做部首，要写的紧凑，扁些。）
③怎样才能写好这些字呢？他们在田字格中怎么占位呢？（横中线和竖中线上都有什么笔画呢？）我们一起看黑板。
(3)师示范：（用彩笔，线上的字用红色写）师边说边写，立是个独体字，它要写在田字格的`中间，而且笔画要写的舒展些，点要正好写在竖中线上，短横居中，不能外延，点、撇写在竖中线两侧，最后一笔是（横）是什么横（长横）；童，当立做部首时，它就要写的扁些，点在竖中线两侧，底下一笔（长横），他要写在横中线以上，不能写在横中线上，里的竖要向里倾斜，横折正好写在横中线上，折也要向里倾斜，竖写在竖中线上。下面两个短横，第二横稍长一些，但也不能外延。再请小朋友观察一下这两个字，这个童的横画特别多，哪一笔横最长呢？对了，就是第二笔，立字的长横，其他笔画都比他短，不能外延。
（4）现在请小朋友们用书法的眼光来欣赏一下这两个字，老师边讲，手边比）立，上窄下宽，像个什么形状？（三角，用蓝笔画上）童，上窄，下窄，中间宽，像什么形状？(菱形，用蓝笔画上虚线)小结：我们在写这两个字的时候，不光要注意笔画在米宫格中的位置，还要写出美观的字形。
（5）现在请同学们拿起笔，把这两个字写进米宫格里吧，外面一个字写3遍。写的时候要注意写字姿势：头正、肩平、背直、足安。评改：现在请小朋友们放下笔，看过来，我们看看这位小朋友写的怎么样？（评的时候主要看笔画又没有压线。字形像不像三角形和菱形）
（6）现在我们再来看看“黄”字，小朋友觉得黄应该写成什么形状啊？（菱形）小朋友们可真会观察。黄字也要注意写成上窄、下窄、中间宽。它中间的那一笔横也是（长）横？黄字的部首是？（草字头）这是两个小朋友写的草字头，小朋友看看，哪个写的好。（哪里好？两个竖要向中间倾斜，第二笔竖比第一笔竖更高）。那现在我们抬起头来，看老师写。先写一横，然后两个竖写在竖中线两边，顿笔写下来。接下来一笔（长横）。接下来一笔竖，他应该（向里倾斜）横折正好写在横中线上，折要想里倾斜，底下撇和点写在竖中线的两边。
（4）现在我们再把“黄”也请进米宫格吧！也是写3个。
（5）生写，师巡逻指导
（6）评改。（评的时候主要看笔画又没有压线。字形像不像三角形和菱形）小朋友没写好的地方，我们快修改一下吧，这节课就上到这里，下课。
《所见》教学设计15学习目标：
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的`情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 } 思乡之情
感：动客情
