《摸球游戏》教学设计8篇
作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《摸球游戏》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《摸球游戏》教学设计1教材分析
《摸球游戏》是五年级上册，第六单元〈可能性大小〉中的内容，关于可能性的问题学生已有一定的基础，我们是在学生已有的基础上设计此课的。学生在二年级上册，三年级上册，四年级下册中已分别学过，而本单元学习内容是前几个年级学习内容的发展，为了让学生认识学习的必要性，提高学习的乐趣。
学情分析
1、二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。
2、三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。
3、三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。
4、在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。
而本节课所学的知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。
教学目标
1、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的.大小。
2、过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。
3、情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
教学重点和难点
理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。
《摸球游戏》教学设计2教学目标：
1. 知识技能性目标：通过“猜测——实践——验证”，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。
2. 过程与方法目标：在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究的能力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。
3. 情感性目标：在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。教学重点：学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
教学难点：
将“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析；对随机思想的理解。
教具学具：
多媒体课件，学生实验记录单，纸盒，硬币，，红、白乒乓球若干。
教学过程：
一、游戏激趣，揭示课题
师：请看，这有三个纸盒，里面都装有2个球，请三个同学上台
来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。谁愿意来？
师：第一次开始，让我们把它记录下来。第二次??
师：谁赢了？恭喜你。
问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？
师：让我们一起来看一看。（3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看）
逐个问：看到这个结果，你们3位有什么想说的吗？学生根据盒子里球的情况分别用“不可能”、“一定”、“可能”等词语描述摸到白球的可能性，（边说边板：不可能、一定、可能）
师：你们说的太好了，今天这节课我们继续研究可能性的大小。（板书课题）
（二）探索交流，学习新知
1、游戏中发现知识
问：第一盒全是黄球，不可能摸到白球，那么可以用一个什么数来表示从这个盒子里摸到白球的可能性呢？汇报交流，说明理由
问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“0”？
师：（说到第二盒时，手指）从这个盒子里一定能摸到白球，那这种情况的可能性可以用什么数来表示呢？请同桌互相讨论一下。
问：谁来汇报？还有谁来补充？问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“1”？≈
问：（说到第三盒时）从第三盒子里可能摸到白球，那这种情况的可能性又可以用什么数来表示呢？为什么？还有谁想说?(1/2 )
2、变化中找寻规律
问：如果在第三盒中加一个红球，那么摸到白球的可能性还可以这样表示吗? 该怎样表示?你是怎样想的（盒子里有3个球，只有l个白球，所以摸出白球的可能性是(1/3) 。谁还想说?
问：在这个盒子里摸球，还有摸出其他球的可能性吗？(红球2/3)你是怎样想的？
问：还有别的表示方法吗？用小数表示方便吗？
师：像这种情况，我们一般用分数表示可能性的大小更简单、更准确？
3、阅书87页。
师：瞧淘气和笑笑也在研究可能性的大小，请翻开书87页，我们一起去看看吧！
师：下面我们同桌之间与淘气、笑笑一块讨论一下怎样用分数来表示四、五两个盒中摸到白球的可能性，好吗？
问：哪个小组来汇报？谁来补充？
结语：一种颜色的球占总数几分之几，摸到这种球的可能性就是几分之几。
三、巩固应用，拓展提高
导：说的真不错，下面我们轻松一下，以小组为单位来做一个摸球游戏，好吗？（实验一定要做到真实、科学，我们待会还要考察哪一组合作的好，实验的速度快。）
1、游戏名称叫我摸你猜，请看游戏规则（课件）
放球：盒子里装有白球和黄球共10个。摸球：以小组为单位每次从盒中摸出一个球，在实验记录单中，记录好颜色后，放回盒中，再摸。共计20次。统计：记录好摸出的白球和黄球的次数，猜一猜盒子里有几个黄球、几个白球。注意：每次摸球时手先在盒中搅一搅。
师：结束后组长依次汇报记录数据，猜测两种颜色球的数量，并说明理由。把全班摸到黄球的次数和摸到白球的次数分别加起来，看看会有怎样的结果？（师整理填表课件展示，再次进行猜测，然后打开盒子验证，对猜测结果与实际情况进行对比分析）
师：（看着课件上的数字，故作疑问状）为什么和我们推理的不相同呢？师：像这样的困惑在我们日常生活中还真是很多，不仅摸球的时候有，抛硬币的时候也有。比如我们任意抛一枚硬币，大家说正面朝上的'可能性是多少（1/2），可是就在上课前我连续抛了10次，有8次朝上。这是怎么回事呢？大家想不想知道？（想）好，注意看想想是怎么回事？（课件显示）
历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据
试验者 投掷次数 正面出现次数 正面出现的频率
小明 30 10 0.3333
布丰 4040 20xx 0.5069
德·摩根 4092 20xx 0.5005
……此处隐藏13971个字……时。它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。本节课的主要内容有：１、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确定的。２、体会事件发生的可能性有大有小。这一课是学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。学情分析：三年级学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。
三、设计理念
学生的数学学习应当是现实、有趣、富有挑战性的,学生学习的不仅是文本课程,更是体验课程,这正是数学课程标准中提出的新境界:数学教育应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,帮助他们在自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.
四、教学目标
依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和体会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”目标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容，我设立了以下数学目标。
知识与技能:学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的可能性有大有小。
过程与方法:使学生在学习过程中积累数学活动的经验，发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及学生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。
情感态度与价值观：通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。
五、教学重难点：
教学重点：通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程。初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的
教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学方法：自主探索、合作交流、讲解法
六、教学准备
多媒体课件、箱子、摸球活动表格各四份、转盘、一袋糖果，装有全班师生名字的袋子
七、教学过程设计
一、创设情境，激发兴趣。
1、游戏导入
（1）今天，老师想请一位同学担任我们这节课的游戏王，谁愿意担任？（生：踊跃举手，想成为游戏王。）要想成为游戏王，你得先回答老师一个问题。
（2）老师这里有8个黄色的.乒乓球和1个白色乒乓球，你可以选择其中一种颜色，如果我摸出了你选中的颜色，你就是游戏王。
（3）老师摸球问：会摸到同学想要的颜色吗？（教师可能摸出了黄球）
2、猜想引入：你们为什么这么多人选黄色呢？
可能性真的有大小吗？这节课就通过摸球游戏，来研究可能性。（板书课题）
二、实验操作，探究新知。
1、猜想：黄球的数量多，摸到的可能性就大，白球的数量少，摸到的可能性就少，这只不过是我们的猜想，怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？
2、实验：将学生分成4个小组，每个小组一个纸箱、8个黄球、1个白球（两种球的大小和轻重一样）。课件出示游戏规则
学生小组内摸球，教师巡视指导。
3、验证：
请各组的记录员汇报一下你们组摸取黄球、白球各几次？（教师填写记录表）让我们把全班摸球的结果和起来看看吧。观察统计结果，你发现了什么？
（生讨论交流）
4、推测：
我们用验证的结果来推测一下，要想摸到白球的可能性变大一些，可以怎么办？
（学生各抒己见）
5、总结规律：
通过这个活动，验证了我们的猜想。黄球的数量比白球多，摸出黄球的可能性大。白球数量比黄球少，摸到白球的可能性就小。也可以说我们很可能摸到黄球，偶尔能摸到白球。
板书
6、延伸：摸糖游戏
（1）出示：袋子里有红色纸袋的糖20个和黄色纸袋的糖5个，你可以选择其中一种颜色，如果你摸出了你选中的颜色，这颗糖就奖励给你。(学生争着摸)此的活动充分调动起学生的兴致，同时学生还可以得到奖励。
（2）学生选后就摸，随着学生的不断摸，两种糖的数量也在变化。
（3）深化结论：通过这次摸糖，你有什么新的的发现？
（可能性大小与物体数量多少是密切相关的。）
三、巩固新知，应用拓展。
1、转盘游戏：
猜：（课件出示转盘）看见过这种转盘吗？猜一猜，转动转盘。指针最可能指到什么颜色？你是怎么想的？
玩：转一转我们一起来验证。（电脑演示，学生记录）
想：现在如果你是一个企业的老板，想搞一次促销活动，一等奖10万元，二等奖10元，三等奖2元。你想把那种颜色定为一等奖。
请大家转一转，看一看谁能获得10万元大奖。
（生转转盘，兴趣盎然）
2、比一比，谁最棒？
下列事件，可以用“一定、不可能、可能”中的哪个词表述比较合适？请说明理由。（1）地球每天都在转动。（）（2）三天后下雨。（）（3）我从出生到现在没吃过一点东西。（）（4）吃饭时，人用左手拿筷子。（）（5）3吨的铁和3吨的棉花一样重。（）（6）四个角都是直角的四边形是正方形。（）（7）《守株待兔》的故事中最后农夫在树桩旁能等到兔子。（）反馈：派代表汇报，说明理由。3、欣赏与交流：（课件出示）
欣赏了这么美丽的风景，你能说说武汉、海南、哈尔滨这三个城市的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。
四、总结
幸运配角大抽奖；
今天这节数学课同学们的收获可真不少。最后，请我们的游戏王从我们的友谊之袋中，抽取数学课的幸运星。想一想，会抽到老师的名字还是同学的名字？为什么？
生：很可能是同学，老师的可能性小。
生：游戏王抽取幸运星。
师：请我们的幸运星谈一谈此时你的心情。
生：谈收获。
师：今天我们运用猜想、实验、验证、推测的方法研究了可能性的问题，学会判断事情发生的可能性大小。希望大家可以用这些知识来为我们的生活提供帮助。
八、板书设计
可能性
多———大
数量可能性
少———小
课后反思：本节课收到了前所未有的成功，回顾整个教学过程，我认为最主要的是在贴近学生生活的、感兴趣的游戏活动中，在与同伴合作与交流的有效参与学习的过程中，学生亲身经历了猜测—实践—验证的探索的过程，不但体验了事件发生的不确定性，可能性有大有小，同时也学会用学到的数学知识解释生活中发生的各种现象，体现了数学知识来源于生活，又服务并应用于生活的理念。同时，创新意识、实践操作能力、分析推理能力也得到了不同层次的提高。
