《青海高原一株柳》教学反思
身为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《青海高原一株柳》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《青海高原一株柳》教学反思1陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。
为此，我设计了如下教学流程：
一读柳树之形状，认识这株柳；
二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；
三读柳树之成长历程，感动一株柳；
四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。
如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。
全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。
一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
《青海高原一株柳》教学反思2教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会。
投入真情，收获体验：我很喜欢这篇课文，投入感情地教学得到了学生的情感回应。这种情感的投入不仅在于我的，也在于学生的。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种崇敬心情从教学语言、教学方式去传递给学生，使学生受到感染。学生在学习过程中，以自己的理解去感受高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以成为高原上一方壮丽风景所展现出的精神魅力。
情境萦绕，诗词回忆，想象为伴：对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原的蛮荒时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7 自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。
多重朗读，读中悟情：课文文字优美华丽，意境深远，读是最好的体验感悟的方式。我采用了范读、个别读、集体读、配乐读、男女生分读的多重朗读方式，使学生在朗读中体悟文本传递的情感。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾。一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有"赶"的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。二、重新组合文本，忽视了对字词的理解。我在教学时，重新组合了文本，没有按照课文的描写顺序去讲解。虽然在前期预习时，我以帮助学生疏通了课文中的字词，但是对于词语的理解还是要放到课文相应的语言环境中去理解的。所以，这是又一缺憾。三、让学生想象写话来体会柳树的生存之艰辛，需要课堂上的许多时间，有冷场的危险，这是我在教学设计时需要继续思考的方面。
《青海高原一株柳》教学反思3《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：
一、提纲挈领，层次分明。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视 ……此处隐藏9865个字……境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、对比中体会青海柳树的品质。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
《青海高原一株柳》教学反思13这是第二课时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了1—5节，在仔细观察大柳树之后，作者对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。交流感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的顽强精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的顽强？”在教学当中，我发现这样一换，避免了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。原因是对这部分如何处理预先还不是太有底。说到底还是功底不够，炉火未青。
教学第八小节我将课后思考题4进行了转换。用归缪方法，引起学生兴趣。本来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；第二、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的意料，事先还是应该做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。
比较有意思的是在回答“如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说愿意做高原柳，这是我先前试上的两个班级从未出现的情况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚强的班级，但是……接下来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说愿意做灞河柳呢？现在想想这应该是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不愿意袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提醒：要有充分的心理准备，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受铺天盖地的雷轰电击。
这节课一上完我立即发觉自己的两处遗憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己仔细体会一下。第二，最后一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了教师自己的表演了。
师父说这次上课我比以往平和了许多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了一下，我立即感觉到了。现在想想还是教师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我一定能改过来。
《青海高原一株柳》教学反思14课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。
教学中我抓住如下几方面进行教学：
一、扣住“神奇”，总领全文。
为什么称“青海高原这株柳是一株神奇的柳树”？我抓住这条主线展开教学。使学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。
在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
二、抓住来历，发挥想象。
课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
《青海高原一株柳》教学反思15课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。
在上《青海高原一株柳》这一课的时候，我是直接让学生围绕“这是一株神奇的柳树。”这个问题去学习课文。通过反复的诵读体会到青海高原一株柳的样子的神奇和生长过程的神奇。学生只有把课文读通了、读懂了，才能整体把握课文内容，为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造的基本条件，同时，朗读是教学的最基本的过程，是每个学生所必须达到的“情感”过程，也是培养学生良好的“心境”，而这种心境也是情绪的倾向。《青海高原一株柳》词汇量大、语句优美，我在课堂上注重引导学生细细读文，从揭题导入到组织用各种方式的读书，学生学的兴味盎然。朗读在课堂上确实起到了不可低估的作用。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
